教育進入4.0時代。未來教育要求學校關注學生的“生命”“生活”“生長”。學校的課程構建要關注四個“H”：Head（頭腦）、Heart（心靈）、Hand（雙手）、Health（健康），全面培養學生的思維與分析、合作與分享、實踐與應用、健康與生存等未來社會需要的綜合能力。

北京一零一中教育集團總校校長陸云泉

未來教育對學校和校長提出了很多新的要求，給學校教育帶來更多挑戰，它要求基于學生整個人生的長度衡量學校教育對學生整體生命成長的意義與價值；同時要求學校適時運用新技術，以智慧化的教學手段促進教學質量提升。若以“生態·智慧”教育解題，或許能得到理想的答案。

我們應該倡導“生態·智慧”教育的理念。“生態”是一種教育理念，它強調尊重生命、尊重個人成長規律、尊重教育規律。“智慧”是一種教育手段，它的核心是人工智能等先進技術的精準支持。“生態”與“智慧”并重，應是未來學校實現優質發展的一條有效路徑。在“生態·智慧”教育理念指引之下，我們要構建一所終身學習的學校，混合學習的學校，體驗學習的學校，讓人學會學習的學校，懂得創造分享的學校。

直面教育4.0時代的挑戰，構筑未來學校的理念體系

教育的發展是一個不斷迭代的過程，這樣的過程可以用“教育1.0”向“教育4.0”的進化進行比喻。教育1.0時代，人類文明處于“釆摘與漁獵文明”時代，教育以發展學習者的生存技能（狩獵、采集、捕魚、縫制衣物、戰斗）為主，主要靠言傳身教，采取師帶徒的形式。教育2.0時代，人類進入“農牧和養殖文明”時代，教育的主要內容是教人“如何做人”和“如何做官”，主要方式是面授和自主閱讀，這一時期出現了書院。教育3.0時代，人類進入“機器工業文明”時代，教育主要教授現代科學知識及發展專業技能，主要方式是面授和閱讀活動，在現代意義上的學校里以“秧田式”的模式批量實施。教育4.0時代，隨著互聯網及智能終端設備的迅猛發展，人類文明跨入“信息智能文明”時代，教育目標從“傳遞知識”走向“發展心智”，教學方式從“純線下”轉向“線上與線下相結合”，學習場所突破空間的限制。從某種意義上說，教育4.0時代的某些方面有些像是向教育1.0時代回歸，回歸到以人為本、尊重個性、因材施教的教育模式。但它又不是單純的回歸，其核心屬性在于教育在人工智能的助力下變得無邊界，終身學習成為常態。

教育要培養面向未來的人才，現在學校里的孩子們到2035年剛好30歲左右，正是社會的中流砥柱。從教育的未來指向看，“十四五”期間我們國家到底需要什么樣的人，實現第二個100年目標需要什么樣的人？我們可以肯定地說就是創新人才，是社會主義合格的建設者和可靠的接班人。在此背景下，審視北京一零一中“培養未來卓越擔當人才”的育人目標，在“十四五”期間顯得恰當合理。我們所說的“卓越”，不是指成為“第一”，而是每個人都能夠實現于他/她而言有意義的激勵目標。所以，怎么讓這樣的目標有意義就是教育要做的工作。

在這樣的基本框架之下，未來的教育模式到底應該是怎樣的，我們無從知曉。但未來是每個人去創造的，我們每天做的工作正是未來的一部分。未來教育要求學校關注學生的“生命”“生活”“生長”。因此，我們希望對學生的潛能有一個科學的認知，能夠在尊重生命、尊重個人成長規律、尊重教育規律的基礎上引導他們找到人生發展的方向。我們的育人模式正逐步從原來的感性走向理性再走向感性與理性同在，從原來的批量生產走向科技支撐下的以人為本。

成長主要是生命個體自己的事，教育只需要給他一個促進生長的平臺。因此，我們要以生態理念，構建一所以混合學習、體驗學習為主要學習方式，能夠讓人學會學習并且懂得創造分享的學校，培養面向未來的時代新人。

切中未來教育重心，建設以學生為中心的學校支撐體系

未來的教育優化以及未來的學校發展，需要有載體、有手段、有措施進行有效支撐。沒有良好的體系支持以及科學的引導，學生就不能實現最優成長。從這個角度來講，面向未來的學校首先要進行學校治理體系的系統建構和學習方式的科學優化。

1. 以學生發展為內核，系統架構學校治理體系

在面向未來發展的過程中，學校的治理體系應該有一個系統的架構。一零一中在進行集團化發展后，優化與完善了原有組織架構，建立起“扁平化矩陣型”的管理模式。集團各校區均設立了學校發展中心、教師發展中心、學生發展中心、課程教學中心、國際教育中心和后勤保障中心，全方位管理學校的各方面事務。以上六中心的每個中心都是下沉的，完全對標其部門的核心業務。作為學校立德樹人的目標群體，學生的發展被學校視為重中之重，學生發展中心下設學生處、特色發展處、團委學生會和生涯指導處，負責學生的生涯規劃和健康成長的咨詢、服務等工作。

我們需要這樣一個平臺給予學生平等交流和溝通的機會，特別是對學生的發展規劃要能夠盡量做到規范。為了給學生發展提供更加科學的指導，學校建立和完善了心理和認知方面的支撐體系。學生是需要引導的，有時學生自身也不能對自己的未來發展路徑有一個很清晰的預設，這時候就需要學校給出有效的指導，這也是學校設置學生發展中心的意義。同時我們還完善和豐富了學生成長發展的環境，學生發展中心設立的翔宇學院是落實素質教育的載體，負責指導學生個人發展。此外，為了有效提升學生的家國情懷和使命感，我們開展了與四川省涼山州部分學校對接的互動幫扶工作，一方面進行教育扶貧，另一方面以四川省涼山州作為學生的社會實踐基地，拓展與豐富城市學生的視野和經歷。

在未來的學校發展過程中，“立德樹人”不能在嘴上空說，我們需要有載體，需要有手段，需要有措施。尤其是需要有活動，因為學生的成長沒有活動就沒有成長。從這個角度來講，未來的學校必須需要開啟一個新的邊界。

2. 以學習科學研究為抓手，逐步推動學習方式變革

未來學校更加關注學生學習力的培養，不僅要培養學生獲取知識的能力，而且要指導學生在面臨新任務、新挑戰時，如何自主學習相關知識去解決問題，這是創新人才的核心能力。因此，從現在到未來的一段時間里，學校要重視學習科學的研究和應用。我們要擺脫過去經驗式的教學，在學習科學和腦科學的基礎上開展學生學習研究，使教研和學研相結合，構成完整的教育活動的研究。借助腦科學和認知心理學的研究成果，學校可利用人工智能和大數據對學生的學習行為、學習心理進行科學分析，對學生的學習過程和學習特征進行數字畫像，在相應環節對學生進行必要有效的指導、反饋、引導、訓練、評價等一系列教學干預，最終引導學生實現有效的自主學習。

一零一中已經成立了學習科學研究所，和北京大學心理與認知科學學院開展深度合作，同時和多個國內頂尖技術企業展開應用研究，在智慧課堂的應用中已初見成效。如在物理的智慧課堂中，數字平臺使學生的學習過程及結果可視化，教師隨時都能了解學生的學情并及時調整教學策略，“教-學-評一體化”的精準教學成為可能。在英語聽說的智慧課堂中，語音識別技術對每一個學生的口語表達水平進行精準評價并給出改進建議，使教師得以更及時有效地掌握教學進度，給予學生更有針對性的指導。信息技術的應用將學生的學習過程“外化”，教師和學生真正看到了課堂中“學習發生的過程”，并可以通過有效調整教學行為達成預期的學習目標。

學習科學的研究是實現減負增效的根本之法。這樣的研究可以優化課堂教學行為，提高學生的學習效率，改善學生的學習體驗，擴展學生的成長空間。基于學習科學研究的作業，將會成為助力學生減負的教育公共產品，不再是沉重的額外負擔，而是更加科學高效的學習助手。

3.以英才學院建設為載體，探索未來創新人才培養機制

教育是面向未來的事業，培養的是未來的人，需要有系統的規劃和超前的發展意識。在社會發展中，效率和公平常常是一對矛盾。教育均衡和優質發展也常常難以周全，但著眼長遠的未來，優質發展毫無疑問是為國育才的必選答案。

“十三五”期間我們做了大量的工作，推進教育均衡，取得了顯著成績。未來，我們需要在均衡基礎上更加突出優質，為社會提供優質的豐富的教育功能。十四五期間，高中要多樣化特色優質發展，我們的定位在哪？簡要說，家國情懷、國際視野、綠色發展。綠色發展有豐富的內涵，既意味著生態·智慧教育，也意味著高品質的學校教育生活。

我們的教育改革，進入教育4.0時代，更需要科學、有敬畏感。我們以學生為中心，全力支持學生個性的發展，就要讓優秀學生出得來、發展好。不能把教育均衡簡單理解成吃大鍋飯，否則優秀的學生吃不飽，被迫和普通學生齊步走，這是另一種意義上的不公平。所有學生齊步走，也不可能培養出拔尖人才。

為此，我們學校建立的英才學院，嘗試一種混齡的跨學科培養模式。英才學院和國內高校科研院所合作，對標國家重大需求，實現大中小聯合育人。英才學院由四個團隊組成：一是混齡的中小學生，二是跨學科的教師團隊，三是支持學習的大學生團隊，四是專業引領的科學家團隊。四個團隊聚合在實驗室平臺，這個平臺不光是硬件，而是有課程的、有教師的。學生可以根據自己的興趣和能力選擇相應的課程學習。這種選擇不受班級、年級、校區限制，甚至不受時間和空間限制，因為學校正在通過OMO線上線下混合學習的模式打造無邊界學習方式。無邊界的學習方式，主要依賴于智慧校園建設。

學校教育、在線教育和校外教育將互相補充、走向共生。未來更多的學生將可以在課堂學習之外根據自己所需，在線進行個性化的學習，甚至在其他社會機構中實現終生學習。這種方式在疫情期間已經初露端倪。在未來，傳統的學校教育是保證教育底線、完成標準化的平臺，線上教育是可選的個性化學習平臺，校外教育則是未來終身學習的平臺。

以整體思維系統規劃，探索未來學校的高品質發展之路

在科技的助力下，未來教育將被賦予更多內涵，在課堂學習之外根據自己所需進行線上線下的個性化學習，甚至在其他社會機構中實現終身學習都變得可能。未來，學校教育的提質增效可從激活校內外資源、完善人才培養機制以及全面推進五育并舉等方面系統推進。

1. 激活用好校內外資源

未來學校要實現優質發展，應重視資源平臺的打造與完善，要優化對外關系“開門辦教育”。未來學校不僅是基于現場社交場景的群體學習場所，也是一個資源集成和配置平臺。學校平臺將集成學校內部的資源、其他學校的資源、社會的資源，以及國內外的各種課程、項目甚至學伴資源。學校管理者要徹底摒棄“等靠要”的思想，積極主動地爭取校外一切有利于學生發展的條件，盡最大努力盤活社會資源為我所用。如一零一中通過與中國人工智能學會、中國科學院、軍事科學院、北京大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學、中國科學院大學等高校的合作，以及與科大訊飛、字節跳動等企業的合作，解決了學校高端實驗室、高端創新課程、先進師資等資源的需求。在資源配置上，未來學校匹配教育資源的方式應不再是學校視角的統一分配，而是學生視角的按需選擇。

在用好校外資源的基礎上，未來學校的建設還離不開校內資源“人”的全面支持，因此學校要挖掘潛藏在學校師生和校園之中的教育資源。特別是要善于發現和運用教師的專長，并恰當地使之和校外教育資源相匹配，以期結出豐碩的教育成果。這是在整體思維之下關鍵的微觀基礎。

2.全面推進五育并舉

未來學校還應加強德智體美勞五育并舉的系統推進，并最終呈現五育并舉到五育相融再到五育互育的實踐探索。站在全面育人的高度上看待“體美勞”，就是要做到“面向全體、全面落實”，體育、美育以及勞動教育必須融入整個課程當中，融入學校生活當中。體育對于品格的錘煉，美育對于審美品位的提升以及勞動教育對于積極人格的引導，都是在深刻持久的體驗中獲得的，不是考試能夠簡單衡量的。

因此，我們應當積極探索新時代體育、美育、勞動教育的新內容和新形式，也要積極探索體育、美育、勞動教育的有效評價辦法。這是擺在全體教育人面前的一道創新題，等待大家共同破解。

探索未來學校治理，轉變學校與外部關系

經濟合作與發展組織 (OECD)在即將推出的《回到未來：OECD的四個學校教育情景》中指出，未來學校將出現這樣的變化：學校教育的構架與過程依舊，但繼續擴展，不過科技發展將帶來更多的個人化學習；學校體系開始崩潰，各種社會力量逐漸直接介入教育，多元的、靈活的、私營的、數碼的學習逐漸成為主流；學校依然存在，但是變成沒有“圍墻”的開放之所，與社區緊密連接，不斷出現新的學習機會；甚至沒有了學校，也沒有了正規和非正規教育的界限，一切都可以在線上完成。這些預測或許有些夸張，但有些趨勢已經初現端倪。科技向學校教育快速滲透，學校的圍墻將會難以守住；科技會取代教師傳輸信息的功能，教師將要承擔新的教育角色；在線教育在疫情期間展示了巨大的活力，未來學生將會有彈性的學習時間和空間，根據自己的特點進行自主的學習。

我們要以開放的思維去解決學校的發展問題。一方面教育部已經發布了政策，放開中小學辦學自主權；另一方面，基層學校要勇于探索。學校要積極主動地爭取校外一切有利于學生發展的條件，“不求所有但求所用”，這是社會發展到如今這個時代我們應當作出的靈活應對。現在我國社會發展已經到了一定水平，很多高等院校、企業都愿意對基礎教育提供支持。“關起門來辦學”的局面將被時代徹底終結，學校治理者必須積極面對“沒有圍墻的學校”，以育人為中心整合各種社會教育資源。這將是未來學校治理者的一項核心能力。

現代學校治理一直在路上，重點要實現三個轉變。首先是“建章立制”。學校要完善章程，重塑制度體系，變“人治”為“法治”，學校治理中形成“依章辦學、依章管理” 自覺。學校基本制度的確定是學校管理的“綱”，機制建設則是學校管理的“目”，二者共同構架起學校管理的基本格局，共同推進《章程》落地和落實。在此基礎上建立的一系列科學、合理、持續的教學、科研、管理和服務流程，其實施情況是體現學校治理水平的重要方面，也是現代化學校辦學水平的體現。二是“分權協作”，從校長放權做起，變“集權”為系統開放式“分權”。構建決策層和執行層“條塊相輔”的雁陣管理架構，全面激活集團管理的活力。在一所學校內，校長負總責，“六大中心”分別負責各領域工作，各中心負責人不僅是本部“塊”上工作的負責人，還從“條”上分管集團某方面的工作。各分校又以執行校長為頭雁，成為相對獨立又緊密聯系的小雁陣，大小雁陣同頻共振，增強了集團整體的管理效能，建立了“火車跑得快節節都要快”的全新“動車組”模式。三是“家校共治”，探索學校與家長、社區甚至社會組織等多方力量共有共管學校的模式，實現從“自治”到“共治”的轉變。我校已經成立了班級、年級、學校各級層面的家長委員會，“翔宇學院”將牽頭家校合作、社會力量協同育人方面的深度探索。

學校科技嘉年華活動

未來學校治理方面，更重要的是關注學校文化的建設。依法治校是基礎，文化治理是關鍵。學校每個人都是管理者，圍繞崗位實現個人和學校的發展。學校不可能靠一個校長來解決所有問題，校長只是把控一個方向，校長提供一個很大的項目，更多的人承擔的是其中的子項目。所以，從這個角度來講，未來校長更重視格局的把握，與傳統的校長更多的注重細節會有所不同。未來學校之中，科學技術高度發達但并不因此就可以減少人文氛圍，相反它變得更加重要。文化治理最基本的是要有人文關懷，要努力建設學校的文化，共同形成自動運行的思維和行為模式,營造溫馨的工作氛圍，描繪出共同的愿景，讓學校的成員積極思考，快樂工作。

(作者為北京一零一中教育集團總校校長)