【各抒己見】 

光明日報《教育周刊》此前圍繞“鍛造新質生產力，教育何為”的主題展開一系列討論。筆者認為，以新技術、新經濟、新業態為主要內涵的新質生產力發展不僅需要科技創新型人才，也需要大國工匠、能工巧匠的堅實支撐。

現代化的本質歸根結底在于人的現代化，生產力演進的終極目標是推動人的自由全面發展。當前，中國特色社會主義建設已邁入全新階段，我國已建成世界上最大規模的職業教育體系，擁有近3500萬名在校生，這將為新質生產力發展提供有力的人才支撐。

發展新質生產力必然要求勞動者、勞動資料、勞動對象的全面革新和提升。當前，勞動資料不再局限于傳統的簡單工具范疇，勞動對象亦從傳統實物生產逐步拓展到數字與實體深度融合的產業領域，以新能源、新材料、先進制造、電子信息腦機接口等為代表的戰略性新興產業、未來產業等新領域成為生產力擴展的重點，呼喚著具有高素質、高水平技術技能的勞動者。

新質生產力不僅體現在生產要素的變化，更重要的是新技術引領和新產業支撐。當前，以人工智能、區塊鏈、大數據、云計算為代表的新一輪技術革命席卷全球，新質生產力的形成依賴這些革命性技術的應用與創新。在中國式現代化進程中，推動科技創新、深化產業結構調整，將成為新質生產力發展的重要途徑。

職業教育作為與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，首要任務是對接新質生產力的核心需求——培養高素質技術技能勞動者，以需求為導向深化人才培養模式改革。要推動教育鏈與產業鏈、創新鏈深度對接，圍繞新興產業、未來產業和傳統產業轉型升級的發展實際，通過調整專業設置、深化課程改革和加強校企合作等方式，以“崗課賽證”一體化模式提升學生實踐能力和崗位適應性，精準培養一批“善于學習新知識、善于掌握新技術”，適應新時代發展需求的高素質高技能人才。要強化人文素養與職業精神的培養，把工匠精神融入教育全過程。還要融會貫通一、二課堂，通過技能競賽、實踐鍛煉等方式激發職業認同感和創新活力，培養學生成為掌握高端技術、具備創新能力的復合型高素質勞動者。

新質生產力的發展離不開數字化、智能化和綠色化生產工具，在培養學生使用生產工具方面，職業教育必須緊跟科技發展步伐。要通過引入人工智能、大數據、物聯網等新技術，構建智能化、綠色化應用場景，不斷加強其新型環境適應性，提升對新工具的操作能力。要在數字化等方向深耕細作，開發基于人工智能、大數據、云計算、虛擬仿真等技術的智能化教學資源庫，學習掌握數字生產力。要將前沿技術引入課程教學和專業設置中，構建數字化新形態教材和生產性實踐基地，建設智慧校園、AI創新實驗實訓空間、低能耗生產工程技術中心和虛擬仿真實驗室，實現教學內容與技術應用的無縫對接，增強學生對新興技術的感知能力。

新質生產力帶來的產業生態變革，必然要求職業教育在服務勞動對象的多樣性和復雜性方面發揮“助推器”和“加速器”作用，堅持與產業共生、與企業共進、與城市共發展的理念，服務區域經濟社會發展。要圍繞數字經濟、智能制造、新能源等國家戰略性領域，合理布局一批符合新質生產力發展要求的專業，形成專業集群，并根據市場需求構建產業學院，把“專業”與“產業”有機統一、融合對接起來，讓專業服務好產業，專業群服務好產業群。要重構教學組織流程，對接崗位實際需求設置課程內容，增強學生在就業后的崗位適應性，深化“產教融合、校企合作”的新局面。要整合地方政府、行業協會、龍頭企業資源建強國家級市域產教聯合體和行業產教融合共同體、調研聯合體、共同體企業的技術和人才“需求清單”，校企共研產業人才標準，構建與區域經濟發展相適應的圖譜信息，共建專業調整標準，共造人才培養標準，共享技術服務平臺，提升校際協同服務產業能力。

新質生產力對科技發展和人才培養的要求，離不開一支專業過硬的“雙師型”工匠之師。要定期組織教師參與企業實踐、技能培訓，提升教師對最新行業動態和技術發展的敏感度，進而將這些經驗融入教學中，確保學生能夠學習到最前沿的知識和技能。要在構建多樣化的教師評價與激勵機制上下功夫。建立以教學質量、科研能力和社會服務為導向的綜合評價體系，鼓勵教師在職業生涯中不斷追求卓越，通過設置專項獎勵、職稱晉升等激勵措施，激發教師積極性，推動教師隊伍在教學、科研和社會服務中不斷創新突破。

（作者：溫貽芳，系蘇州市職業大學黨委書記）